[ 教學研究會
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05 三月, 2014 02:50
[ 教學研究會
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05 三月, 2014 01:02
臺北市立龍門國民中學103學年度第2學期教學研究會議紀錄『差異化教學』
一、「差異化教學」意義、內涵與教學示例說明 召集人以教育局簡報檔說明「差異化教學」意義與內涵，並介紹相關實例作法 二、教學經驗分享1.蘇厚師：分享校外觀課心得： 那一堂公民課的重點是老師示範「閱讀融入教學」，分享引導孩子閱讀課文的方法。老師將學生分組，閱讀課文並經由討論完成學習單。觀察心得是，雖然只是將課文重點移到學習單，但老師發問的方式針對的是分組群體而非個人，是不錯的方式。 2.靜蘋師： 若任教班級有特殊學生或學習較緩慢，會先請有意願的同學擔任其小老師，在上課前協助該生初步瞭解課程內容，較能在上課時進入狀況。若是學習情況嚴重落後，就另外安排時間為學生補強。 3.宸寁師： 儘量在課堂上或互動中發現孩子的興趣或專長，有些時候剛好可以在課堂討論時運用相關主題，適時融入，能引發孩子較積極參與，甚至可以帶領同學討論，孩子很明顯的的會提升自信心。 4.依婷師：會運用拋問題的方式，透過學生的回答瞭解其程度，再決定引導的方式與內容。 5.雅蕾師：本校學生在歷史相關知識上程度頗高，甚至有不少學生是身歷其境的體驗各地的歷史與文化，對於 這些學生會給予較彈性的上課，如果對於課本內容都已熟悉，可以經過老師許可後閱讀歷史相關書籍，並在課後與老師討論。 6.鈴容師： 分享校外觀課心得 教師必須清空心中原有架構，在課堂上增加與孩子的互動，協助孩子為自己的學習負責，瞭解預習最重要。儘量能在公開場合鼓勵孩子的進步表現。 對於程度落後的孩子會另外約時間協助，但困境在於孩子多半是被動的。 7.佳華師： 七年級時引導學生完成講義，學業程度較落後但繪畫不錯的孩子，可以透過講義上的地圖做美編的加工，八年級時則說明重要概念後，學生完成課文閱讀並分享，瞭解學生程度差異。 8.多齊師： 老師可以透過共同備課聚焦核心概念，學生亦先行備課，在學生中扮演某一個角色，藉此可以拉近學生之間的差異，也不一定要透過考試來檢視學習。不過這一部份的成效與家長的接受程度是相關的。 9.嘉卿師： 分享鄰近學校在「補救教學」的做法，是採直接補考的方式，老師會先給學生重點，準備好之後補考。相較之下，本校的做法是讓學生在放學後的時間上課，之後再進行考試，更符合補救教學與差異化教學的精神。
